| 12+ Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС 77 - 70917 Лицензия на образовательную деятельность №0001058 |
Пользовательское соглашение Контактная и правовая информация |
 | Попова Людмила Александровна300 Россия, Тульская обл., Тула |
Статья «Методика «перевернутый класс» на примере урока истории в 7 классе по теме «Начало Реформации в Европе. Обновление христианства»
Попова Людмила Александровна
учитель истории первой категории
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
"Центр образования №4" города Тулы
Методика "перевернутый класс" на примере урока истории в 7 классе на тему "Начало Реформации в Европе. Обновление христианства"
Статья посвящена практике применения методики "перевернутый класс" в рамках реализации системно-деятельностного подхода.
Не для кого не секрет, что в век информационных технологий при организации обучения детей с клиповым мышлением, слабыми навыками осмысленного критического чтения и анализа материала, представленного в разных формах (текст, схема, таблица, статистические данные, графика и пр.), скудным словарным запасом традиционный урок, строящийся по схеме проверка домашнего задания - объяснение нового материала закрепление - домашнее задание, уже исчерпал себя и не является эффективным. Все чаще становятся случаи невыполнения домашнего задания или его выполнение, но на очень низком уровне даже ответственными, старательными и подающими надежды учениками. В большинстве своем это либо пересказ текста учебника при ответе на проблемный вопрос, либо переписывание целых абзацев при заполнении таблицы, неумение отобрать материал для составления схемы. Еще больше трудностей возникает при работе с историческим документом. Порой учащиеся даже не понимают смысл текста, написанного в XVI или XVII вв.
Возникает вопрос: почему так происходит, ведь на уроке учитель все объяснил и дал рекомендации по выполнению домашнего задания? Ответ прост: работа в классе в традиционной модели, где главная роль отводится деятельности учителя, предполагает использование учащимися более простых навыков работы, чем при выполнении домашнего задания.
Суть "перевернутого класса" состоит в том, чтобы научить детей учиться, применять полученные знания на практике. При этом упор делается именно на работу в классе. Домашнее задание при использовании данного метода обучения может вообще не задаваться или же состоит в простом чтении параграфа, который только будет изучаться на уроке. Основное в "перевернутом классе" - организация познавательной деятельности учащихся в группах, работа с информацией, а не ее заучивание.
Урок по методике "перевернутый класс" включает четыре стадии, которые условно можно обозначить следующим образом:
1. Вовлечение.
2. Изучение.
3. Осмысление.
4. Применение.
Рассмотрим данные стадии на примере урока истории в 7 классе по теме "Начало Реформации в Европе".
В начале урока класс делится на рабочие группы по 4-5 человек.
Для каждой группы либо каждого ученика создается рабочий лист с инструкциями, что позволит работать самостоятельно, оставив учителю роль фасилитатора.
После того, как учитель озвучит тему урока "Начало Реформации в Европе", начинается первая стадия - вовлечение. Я выбрала для этой стадии метод мозгового штурма. При достаточной технической оснащенности кабинета для мозгового штурма можно использовать приложение Tricider.com. В противном случае учащиеся могут использовать свои рабочие листы. На данном этапе, опираясь на уже имеющиеся знания о католической церкви и изменениях произошедших в сознании и быте людей раннего Нового времени, учащиеся выдвигают предположения о тех проблемах и вопросах, которые будут решаться в ходе изучения темы.
Вот примеры вопросов и проблем, выдвинутых учащимися:
1. Понятие Реформация: реформа или революция?
2. Реформация - эпоха.
3. Реформация - революция в церкви.
4. В чем истоки Реформации?
5. Исток Реформации - в изменениях в мировоззрении людей.
6. Исток Реформации - в изменении в экономике.
7. Исток Реформации - в сложившихся церковных порядках.
8. Что нужно было изменить в церкви?
9. Изменить нужно обряды, взносы, церковное имущество, язык богослужения, образ жизни церковнослужителей.
10. Кто заинтересован в изменениях?
11. В изменениях заинтересованы крестьяне, горожане.
12. Как все изменить?
13. Изменить путем договора с Папой, восстания против Папы.
На основании выдвинутых вопросов (могут быть заданы учителем) и возможных вариантов ответов учащиеся формулируют цель занятия: получить понимание того, что такое Реформация, каковы ее причины и последствия, движущие силы, идеологи.
На второй стадии учащиеся знакомятся с теорией. Целесообразно в силу ограниченности времени дать теоретический материал в сжатой и при этом красочной форме. Я выбрала форму видеоурока, который предварительно скачала с видеохостинга youtube.com.
После просмотра видеоурока учащиеся проверяют себя, выполняя задание, подготовленное учителем в приложении LearningApps.org. Я выбрала задание на заполнение пропусков в тексте.
На стадии осмысления каждая группа составляет часть ментальной карты "Начало Реформации":
На стадии применения группы обмениваются своими частями ментальной карты, делают вывод по теме: Реформация (движение за переустройство церкви) стала итогом глубоких изменений произошедших в сознании человека Нового времени под влиянием развития образования и науки, Великих географических открытий, развития капиталистических начал в экономике, упадком нравов католической церкви и несоответствия ее учения духу времени. Реформация расколола Европу на два противоборствующих лагеря: католиков и протестантов, породила новое течение христианства, отвечавшее требованиям общества, стремящего к большей экономической и личной свободе.
Так же на данной стадии учащиеся задают вопросы учителю, которые, как правило, выходят за рамки изучаемого на уроке и предполагают более глубокое знание материала (например, на чьи идеи опирался Лютер? были ли попытки реформировать католическую церковь до XVI в.? в каких странах они предпринимались?) или отсылают к темам будущих занятий (например, были ли другие течения протестантизма? в каких странах он победил? где достигли компромисса?)
Данный урок не является идеальной моделью "перевернутого класса" и задействует лишь некоторые из возможных для каждой стадии способов работы. Однако даже в таком варианте "перевернутый класс" позволяет в гораздо большей степени, чем традиционный урок реализовать системно-деятельностный подход даже среди слабых учащихся.
Источники и литература
1. Перевернутое обучение: преимущества и недостатки. - /
2. Перевернутый класс: технология обучения XXI века. -
3. "Перевернутый класс" - инновационная модель обучения. -
4. Примеры и инструменты сценария урока «перевернутый класс». -5. ?v=po8sr64on19
6. ?v=Lm42zz3Wmko
